本周末应该是这个月里面最热闹专业自考模拟题的时候了，11号是正阳的招教笔试，12号则是今年的特岗教师的招聘考试，相信报考了这两场考试的学员也很激动，准备了那么久，终于到了展现自己实力的这天，小编在此特意准备了一些招教考试的模拟题——论述题，希望对大家有所帮助吧

1、试分析影响人的发展的因素。

影响人的发展的因素包括：

（1）遗传及其在人的发最中的作用

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质在人的发展中的作用：

①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性。

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传因素具有可塑性。

③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。

（2）环境及其在人的发展中的作用

环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。坏境在人的发展中的作用：

①环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

②环境是人的身心发展的外部的客观条件，环使使遗传提供的发展可能性变成现实。

③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主现能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。固此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。

（3）学校教育在人的发展中的作用

学校教育对人的发展具有主导作用，是指学校教育对人的发展具有主要的，导向性的作用。学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性性规范。

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

要辩证性地看待学校教育在人的发展中的作用，学校教育对人的发展的作用并不是万能的；学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。

（4）个体的主观能动性在人的发展中的作用。

个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。作用：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

2、从教师的角度，论述怎样建立好良好的师生关系专业自考模拟题？

要建立良好的师生关系，对教师的基本要求是：

（1）要树立正确的学生观

教师的作用不再是传递知识的简单工具，或是供学生利用的资料库，教师应当是帮助学生在自学的道路上迅速前进的向导，教会学生怎样学习。这是在教育过程中建立良好师生关系的思想基础。

（2）建立教师威信

真正教师威信的树立，受四种因素制约：

①教师的专业水平和教学技能；

②教师的人格魅力；

③教师善于同学生交往的能力；

④教师时评价手段的使用。

（3）要善于同学生交往

良好的师生关系是在交往过程中形成的，一般师生之间的联系与交往要经历四步：接触一一亲近一—共鸣——信赖。

（4）发扬教育民主，倾听学生意见

教师对学生应一视同仁，特别是教师能与学生心理换位，设身处地为学生着想，善于理解学生，这是解决师生之间矛盾的关键所在。

（5）提高教师自身素质

教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。

（6）正确处理师生矛盾

教育教学过程中，师生之间难免发生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，冷静全面地分断矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说教或必要的等待、解释等。

3．试述因材施教原则及其应用。

（1）因材施教原则是指教师在教学中要从学生的实际情况出发，使教学内容的深度、广度和进度适合学生知识水平与提受能力，同时考感学生个性特点和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

（2）教学中贯彻因材施教原则要做到以下几点：

一是要深入细致地研究和了解学生；

二是把因材施教和一要求结合起来；

三是正确对学生的个别差异；

四是针对学生个性特点，采取不同的具体措施。

4、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。

（1）学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。

①道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

②道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，视频的实现转化的催化剂。

③道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心里过程，是调节品德行为的精神力量。

④道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。

（2）德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。

①要注意全面性；

②要注意多端性；

③要注意长期性和反复性。

5、联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？

（1）精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识，技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微现上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

（4）注意教学的启发性，培学生良好的思维品质。

（5）教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进教学内荣的掌握，而且可改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生

6、试分析皮亚杰的道德发展阶段论。

皮亚杰的道德发展阶段论是一个从他律到自律的发展。皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童道德情感和道德判断两个方面。皮亚杰通过观察儿重的活动，用编造，考

哪几童美于公正，青任默璃、道德发展问题，得出了三大研究点果，写成《儿童的道德判断》

一书。

第一阶段：自我中心阶断（2－5岁）：自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的。儿童在游戏中总是自已玩自己的，按照自己的想像去执行规则。

第二阶段：权威阶段（6—8岁）这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在的权威。儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的。成亚杰把这一时期儿童的道德又称为他律道德。

第三阶段：可逆性阶段（8－10岁）：该阶段的儿童已不再把准则看成是不可改变的，而是把它看做是同伴间的共同约定。准则对于他们来说已经具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间可逆关系的出现标志着品德由他律阶段的开始进入自律阶。

第四阶段：公正阶段（11、12岁以后）：儿童的公正观念是从可逆的道德认识发展而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能千篇一律，应根据个人的具体情况而定。

皮亚杰的理论的核心就是儿童的道德判断能力是随着认知能力的发展水平的提高而提高的。儿童道德判断的总的发展趋势是从他律到自律。

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