看点 现如今学历越发地贬值，“文凭内卷”全球正盛，各行各业学历门槛的拔高已屡见不鲜。对此，宾夕法尼亚大学荣休教授兰德尔·柯林斯则针砭时弊地指出，在诸多人拼命努力学习的表象下，不过是为了一纸文凭。如何应对学历贬值？其实，文凭本是教育的“副产品”，只有具备终生学习的品质，才能应对人生长远的挑战。

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文丨享耳 编丨Amanda

现如今，文凭贬值以肉眼可见的态势，在各个行业愈发凸显：

美国哈佛大学博士后任深圳街道办副主任学历越发地贬值；

深圳“四大校”之一的中学，化学老师招聘4人，3人是博士；

32岁女硕士，精通英语、法语，有过跨国企业外派经历，转行做家政。

随着越来越多人获得更高文凭或学位时，工作职位对教育水平的要求也水涨船高。“清一色研究生”，“遍地本科生”，早已屡见不鲜。

那中国目前所经历的这些现状，从宏观和微观的视角来看，各意味着什么呢？

我们不妨从历史中寻求参考。其实早在40多年前，就已有人专门对此现象进行研究，并进行了详实深入的剖析。

他就是美国社会学家、宾夕法尼亚大学荣休教授兰德尔·柯林斯（Randall Collins），作为冲突论的代表人物，他在1979年首次出版的著作《文凭社会》中，针砭时弊，揭穿了教育的诸多神话。

兰德尔·柯林斯 Randall Collins

同一时期，柯林斯还做了令人一个意想不到的决定：辞去令人艳羡的大学教职。原因是他认为，在自己所批判的系统里工作是错误的。

现如今，内卷加剧，“文凭贬值”甚至已蔓延成全球性问题。因此，当《文凭社会》中文版一经推出，便在国内教育界掀起关于“文凭贬值”的诸多探讨：

教育真的能改变了大多数人的命运吗？

工作技能，需要通过高教育获得吗？

面对文凭贬值，个体如何在未来立于不败之地？

我们不妨从柯林斯“惊世骇俗”的冲突论思想基调中，结合当下学历贬值的教育处境，发掘其对教育的真知灼见。同时，柯林斯的结论也启发着外滩君，跳脱出眼下的“文凭社会”桎梏，思考未来孩子所必需的品质，希望给大家一些思路。

文凭通胀、异化，

与教育公平背道而驰

迎面而来的第一个问题，什么是文凭通胀？

在柯林斯看来，文凭是一种体现社会地位的通货，用来交换获得工作的机会。与所有通货一样，当供大于求时，文凭就会贬值。

因此，随着美国教育系统的扩张，各大院校发放文凭的数量增加，工作准入门槛对于学历的要求也跟着水涨船高。

在1940年，美国的高中文凭（即接受12年教育）还相对罕见，而现如今，高中学位已是家常便饭，在找工作时更是几乎一文不值。美国大学入学率已经超过60%，大学学位也面临着重蹈高中学历贬值的覆辙。

那么，正在攻读学位的个体，如何应对文凭通胀？

从眼下全球愈演愈烈的文凭“内卷”，不难看出，大部分人普遍采取的回应方式是卯足了劲获得更多教育。以期在毕业后，拥有找到优质工作的更多筹码。

之所以这样做，当然自有其道理。耶鲁大学法学院教授、畅销书《精英体制的陷阱》的作者，丹尼尔·马柯维茨（Daniel Markovits）发布在《大西洋月刊》的文章提及：

绝大多数工作要求本科及以上的相关专业学历，使得教育存在着巨大的利润空间。本科教育投资的纯经济回报率为13-14%，法学院的回报率更高达30%，这比股票市场的回报率高出一倍之多。

个体如此选择，其实无可厚非，但从宏观视角出发，对整个美国社会而言，文凭被赋予的含义却被渐渐异化。

柯林斯在经过大量实证研究后，得出结论：在西方的教育语境下，文凭通胀并不能促进整个社会阶层的流动，反而成为阶级壁垒的工具。

“教育系统的膨胀，丝毫没能提高社会流动性的机会，并没有发生从“出身”到“成就”的转变。显然，父子职业之间的关联在大型教育系统、中等规模教育系统和几乎不存在教育系统的时代保持不变。”

对此现状，美国教育系统采取放任的态度。其作为阶层固化的一环，仍继续巩固着“名校世袭制”，甚至成为精英阶层的“代名词”：

10月17日，耶鲁大学理事会参议院通过一项决议，呼吁要在招生过程中停止考虑家庭中的校友关系。但耶鲁本科招生主任认为，传承录取有利于提高学生群体的多样性，并且他们的成绩和综合能力更高。

今年哈佛深红报发布的《2025届哈佛新生的调查报告》，也延续着一贯的“大学录取世袭制”：校友子女比例更是高达31.9%；超6成新生家庭年收入超125,000美元（几乎是美国家庭年收入中位数的两倍）。

柯林斯本人回忆自己在哈佛上大学时的经历，也是如此这般：他觉察到教育系统内部存在阶层分化，一些学校更为精英，大多数学生都是富人阶层出身；如果家庭并不富裕的学生进入一所精英学校，学校极高的地位也会使其黯淡无光。

“教育很明显是与社会阶层分化相关联的。而这一情况与教育能够促进社会平等——是相悖的。”

工作技能，

需通过高教育获得？

既然文凭贬值、异化，为什么还有那么多人挤破头争抢？缘于大多数人认为拥有文凭意味着：

能轻松通过企业的第一轮简历筛选，进大厂的敲门砖；

可以拥有更过优质公司职位的选择权；

甚至在考取编制时，也更具备“比较优势”。

对于抱有类似观念的人，柯林斯则毫不客气地指出：“大部分学生之所以会在学校里，是因为他们（或代表他们的父母）想要一份体面的工作。这意味着上学的理由与教室里发生的事情无关。”

除为“一纸文凭”外，也有诸多人觉得，教育是为了学习各种工作技能，在未来能更快、更好地适应职场。

但事实真相是，学校的学习内容与工作技能是脱钩的。

根据2017美国劳工统计局（BLS）的职位空缺和劳动力流动调查（JOLTS）报告显示，美国有近600万个职位空缺，并且职位空缺数量呈上升趋势。这些工作没人填补的其中一个重要原因是，许多雇主发现求职者缺乏工作所需技能。

换句话说，就是学校教给你的技能不符合企业要求。

对此，柯林斯一针见血地指出：“对于绝大多数工作来说，大部分技能，包括最高级的技能，都是在工作中或通过非正式网络学到的，而教育系统最多也只是试图将其他地方学到的技能标准化而已。”

2018年柯林斯接受澎湃新闻采访时，他再次补充道：“事实上发达国家里增长最快的工作职位是低技能的服务业工作。在这些行业，雇佣人类劳动力比自动化更廉价。”

而这些职位只需通过职业培训即可上岗，并不需要大学学历。

上述现象在他看来，一方面人们在学校里学到的专业技能极其有限，另一方面教育水平的提升远远超过了工作技能升级带来的需求。

那么，文凭拔高没就有丝毫好处？

柯林斯抛出自己惊世骇俗的观点：有且只有一条，有效避免失业率的攀升。

“与其说大学以及其他教育机构的主要功能是培养社会化的、具有合格工作技能的劳动者，倒不如说在科技逐渐替代中产阶级工作之时，教育扩张减少了市场上的劳动者，从而防止了失业率的攀升，同时制造了大量原本不必存在的教学与行政管理岗位。”

基于以上原因，他主张“文凭废除主义”，废除文凭系统，比如禁止在雇佣过程中要求学历。

文凭，本是终身学习的“副产品”

尽管，短期内期待一场柯林斯式的“去文凭化”革命是不现实的，但长期内将这种可能性彻底去除，同样也不现实。

反之亦然，与其一味强调文凭的重要性，不如掌握未来的核心竞争力——终身学习。

联合国教科文组织在1972年发布的第一份国际性教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，其中便提出“终身教育”，内容即便放到当下来看，仍具有一定价值。

该报告指出，随着知识爆炸、科技革命、产业发展和全球问题的出现，教育应该扩展到人的一生，个人唯有通过终身学习才能不断更新知识体系、积极应对变化挑战，国家才能持续发展繁荣昌盛，人类才能消除战争，获得和平进步，从而实现“学会生存”。

与此同时，充满不确定性的未来，也向孩子提出了各种挑战：

世界经济论坛报告显示，到2025年，有超过8000万个人工工作岗位将被机器取代，但自动化的发展也可能创造更多的新工作岗位。

联合国教科文组织曾做过一项研究，表明信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。进入新世纪，许多学科的知识更新周期已缩短至2-3年。

职业的不稳定性与知识更新的不断加速，向面对未来的孩子提出了更高要求。对他们而言，终身学习已成为必选项，而文凭只是其“副产品”。

那么，究竟从哪些维度培养孩子成为终身学习的践行者呢？

1. 认知：成长型思维模式

终身学习者的底层认知，是成长型思维模式。

美国斯坦福大学行为心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol S.Dweck）在《终身成长》一书中提到，成长型思维模式者认为人的能力可以通过努力培养。虽然人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过后天努力和经历来改变。

与此相对的“固定型思维模式”，则认为人的才能一成不变。这让人们时刻证明自己的智力、个性和特征。他们会把已发生的事当作衡量能力和价值的直接标尺。

哥伦比亚大学脑波研究室对两种思维模式者进行研究，发现在他们在回答问题和得到反馈时，脑电波有显著不同的反映。

固定型思维模式者，仅对反映其能力高低，在得到对错的反馈时饶有兴趣，而对获取学习信息无感。

成长型思维模式者，则对获取学习信息高度关注，对他们而言，学习才是第一要务。

2. 心理：乐观型解释风格

即使面对未知的将来，也不可避免会遇到挫折，因此终身学习者需具备乐观型解释风格。

什么是乐观型解释风格？美国心理学家、积极心理学之父马丁·塞利格曼（Martin E.P. Seligman）博士认为，乐观是一种解释风格，而不是普遍的人格特质。

悲观者的特征是，他相信坏事都是因为自己的错，这件事情会毁掉他的一切，会沉浸其中很久。

乐观者在遇到同样厄运时，会认为现在的失败是暂时的，每个失败都有它的原因，不是自己的错，可能是环境、运气或其他人为原因的后果。这类人会把挫折看成是一种挑战，更努力地去克服。

塞利格曼博士用大量的实验和调查研究得出：乐观的人能在逆境中更好地成长，也就是说面对未知的一系列挑战，他能以更积极的状态去处理。

另外，塞利格曼博士也强调，悲观主义者也不必沮丧，既然是一种解释风格，就说明乐观是一种可以掌握的技巧。

3. 行为：主动学习

作为一位终身学习者，除了认知和心理上的武装外，更少不了主动学习的行为。

一位终身学习的践行者斯科特·杨（Scott Young），在TED演讲分享自己如何“自学拿学位”。

“我想要获得教育，而不是去上学。我只需要教育本身。”

基于这样的学习目的，他自行简化拆解出可执行的目标——通过MIT计算机科学专业学生需要通过的所有考试，并且完成编程项目。

然后，是创建计划并实践。他参考麻省理工发布在网上的免费信息，创建了一个包括33门课程的学习大纲，值得一提的是，几乎和麻省理工学生的大纲一模一样。

在自学过程中，他逐渐摸索出属于自己的高产学习方法。譬如，面对很难的作业，他每做完一道题都核对标准答案。根据认知学科学的研究，这种紧凑高效的反馈机制，对于学习新知识至关重要。

最终，大学毕业后的他为了满足好奇心，花费一年时间，自学完成了MIT计算机科学专业四年的课程。

总而言之，对学校来说，回归本质的知识生产功能，不再作为生产文凭的工具而存在，更为重要。而对个体来说，抛弃纯粹的个人实用主义，回归教育本质，成为终身学习的践行者，才更为关键。

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